Atualidades

1 OBJETIVO

• Introduzir de modo estimulante os temas que serão tratados na disciplina Atualidades, criando um ambiente favorável ao debate e ao diálogo.

2 VALOR FORMATIVO

• Favorece a formação de jovens com capacidade de selecionar, analisar e organizar informações de modo lógico e reflexivo para chegar a uma conclusão racional apoiada por argumentos válidos e de comunicar com clareza o seu ponto de vista.

• Cada jogo aborda um tema ou aspectos de um tema tratado na disciplina Atualidades, destacando o seu caráter controverso.

• Em cada jogo é definida a uma Questão em Debate que está formulada como um desafio contextualizado, ressaltando o seu caráter complexo.

• O jogo é constituído por cinco fichas:  de depoimentos, consequências, evidências, ponto de vista pessoal e ponto de vista do grupo.

• A Ficha de Depoimentos contém a manifestação de pessoas comuns (pai, mãe, jovem, jornalista, trabalhador, professor, cientista, religioso etc) sobre a questão em debate. O próprio estudante pode acrescentar o seu depoimento, se julgar necessário.

• Cada depoimento expressa uma posição pessoal sobre o tema, baseado na vivência do depoente.

• O estudante deve ler todos os depoimentos e indicar com um X, em cada um deles, o grau de identificação com a opinião exposta, informando o grau de importância que ela tem para inspirar a elaboração do seu próprio ponto de vista sobre a questão.

• A Ficha de Consequências apresenta um conjunto de implicações positivas e negativas relacionados à Questão em Debate.

• Há espaço na Ficha para o estudante adicionar uma ou mais consequências que julgar relevante.

• As consequências podem ser de ordem econômica, política, ética, religiosa, ambiental ou social  e podem estar relacionadas à saúde, à qualidade de vida, à segurança etc, dependendo da natureza da Questão em Debate.

• Em alguns casos, as consequências são apenas previsões. Em outros, elas já estão comprovadas cientificamente. Isso significa que é preciso observar a fonte da informação.

• O estudante deve ler todas as consequências listadas e indicar com um X, para cada caso, o quão importante ela é para a reforçar o seu próprio ponto de vista sobre a questão.

• A Ficha de Evidências apresenta um conjunto de proposições que deverão ser avaliadas pelo estudante para verificar se ela contém informação confiável para servir de suporte para a sua argumentação a favor de seu ponto de vista.

• Uma informação torna-se uma evidência a partir do momento em que o estudante a utiliza no seu argumento para justificar o seu ponto de vista.

• O estudante deve ler todas as proposições listadas e indicar com um X, para cada caso, o quão importante ela é para fundamentar o seu próprio ponto de vista sobre a Questão em Debate.

• Há espaço na Ficha para que o estudante, se julgar necessário, possa adicionar uma ou mais proposições que constituem evidências que julgar relevante.

• Nessa Ficha, o estudante deve redigir o seu ponto de vista e apresentar os argumentos a seu favor. 

• Na linha superior (Depoimentos), o estudante deve assinalar com um X os depoimentos com que se identificou mais e que considerou muito importantes.

• Na margem esquerda (Evidências), deve assinalar com um X os números correspondentes às proposições que tomou como evidências muito importantes para fortalecer os seus argumentos.

• Na margem direita (Consequências), deve assinalar com um X os números correspondentes às consequências positivas ou negativas que avaliou como muito importantes  para fortalecer o seu ponto de vista.

• A Ficha de Evidências apresenta um conjunto de proposições que deverão ser avaliadas pelo estudante para verificar se ela contém informação confiável para servir de suporte para a sua argumentação a favor de seu ponto de vista.

• Uma informação torna-se uma evidência a partir do momento em que o estudante a utiliza no seu argumento para justificar o seu ponto de vista.

• O estudante deve ler todas as proposições listadas e indicar com um X, para cada caso, o quão importante ela é para fundamentar o seu próprio ponto de vista sobre a Questão em Debate.

• Há espaço na Ficha para que o estudante, se julgar necessário, possa adicionar uma ou mais proposições que constituem evidências que julgar relevante.

• O jogo de desenvolve em três fases: reflexão individual, discussão em grupo, debate na turma.

• O jogo tem início com o professor explicando a finalidade e as regras do jogo aos alunos, fazendo uma breve preleção sobre a Questão em Debate, destacando a sua importância e o seu caráter controverso.

• Depois de feita a distribuição das Fichas de Depoimentos, de Evidências e de Consequências, segue-se uma sessão de esclarecimentos.

• Os alunos devem refletir sobre a Questão em Debate na sua casa e procurar informar-se sobre o tema em jornais, revistas e na internet.

• Para completar seu estudo individual, o estudante deve ler e avaliar a importância dos depoimentos, das implicações e das evidências, como orientado em cada ficha.

• Ao final, deve redigir um esboço do seu ponto de vista sobre. a questão tratada. O texto deve ser sintético, mas expressar com clareza a sua tese de modo convincente e claro.

• O texto redigido não deve ultrapassar o espaço reservado para ele na Ficha Ponto de Vista Próprio.

• Esse texto deve ser levado pelo estudante para a sala de aula para ser apresentado e discutido na 2a fase do jogo.

PARTE 1: Organização de Grupos de Discussão

• A segunda fase se realiza em sala de aula e tem início com a formação de Grupos de Discussão.

• Cada Grupo de Discussão deve ser homogêneo em relação ao(s) depoimento(s) escolhido(s) pelos alunos. Isto é, para a formação desses grupos o professor deverá utilizar como critério de organização o depoimento ou depoimentos com que cada aluno mais se identifica.

• Dois ou mais Grupos podem ter  escolhido o(s) mesmo(s) depoimento (s).

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• PARTE 2: Construção do Ponto de Vista do Grupo de Discussão

• Em cada Grupo de Discussão, cada aluno apresenta o esboço do ponto de vista previamente elaborado por ele e presta os esclarecimentos que forem solicitados pelos colegas.

• Nessa apresentação cada aluno deve expor as evidências a favor da sua tese, os depoimentos que mais se alinham com o seu ponto de vista e as consequências que considera mais significativas e que expressam o sentido de urgência e relevância da questão em debate.

• Em seguida, os estudantes devem identificar os pontos consensuais e as divergências existentes no Grupo.

• Finalmente, à luz das discussões ocorridas, das novas informações e das novas evidências apresentadas, o Grupo de Discussão deve elaborar um ponto de vista comum apoiado nos depoimentos mais adequados, em melhores evidências e nas implicações mais significativas escolhidas de comum acordo pelo Grupo.

• O texto deve ser sintético, mas expressar com clareza a tese do grupo de modo convincente e claro.

• O Grupo de Discussão escolhe um relator para apresentar e defender o ponto de vista do Grupo perante toda a turma, na 3a fase do jogo.

PARTE 1: Apresentação dos Grupos de Discussão

• Nesta última fase do jogo, os vários Grupos de Discussão se reúnem para uma discussão  na turma sobre os vários pontos de vista elaborados.

• O relator eleito em cada Grupo de Discussão apresenta o ponto de vista do grupo e expõe os argumentos apoiados pelas evidências selecionadas como as mais importantes.

• Feitas as apresentações, abre-se o debate sobre os vários pontos de vista, identificando as forças e as debilidades de cada um deles. As forças e debilidades são avaliadas em função da confiabilidade das informações, da coerência entre as evidências, as consequências e o ponto de vista do grupo e da correção lógica do argumento.

• Encerrado o debate, cada Grupo deve refazer o seu ponto de vista, à luz das críticas apresentadas, elaborando um texto argumentativo com que esclareça a questão em debate, afirma a tese do Grupo, apresenta argumentos logicamente válidos, indique as evidências mais confiáveis a favor dessa tese e apresenta a conclusão.

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  PARTE 2: Avaliação

• Terminado o tempo de debate e elaborados os textos pelos diversos Grupos, o professor faz a sua avaliacão da qualidade dos argumentos de cada Grupo e das evidências que foram utilizadas, apontando a força e as fraquezas de cada ponto de vista.

• A avaliação da qualidade da produção dos alunos envolve o exame da estrutura do argumento (identificar as evidências e a conclusão), a sua clareza (O que foi apresentado faz sentido? É inteligível? Está tudo claramente descrito? Existe alguma imprecisão ou confusão?), as evidências que o suportam (confiabilidade e relevância), a lógica do argumento (É o argumento logicamente válido? As premissas são válidas? Existe alguma falácia?, Quais são os pontos fortes e fracos da argumentação?) .

   

1. O professor, evidentemente, tem o seu próprio ponto de vista sobre os vários temas que serão discutidos nos jogos de Controvérsia Construtiva. No entanto, durante o jogo, deve evitar ensinar ou expor a sua visão pessoal aos alunos para não influenciá-los. Menos ainda, deve utilizar seu ponto de vista como referência para julgar como certa ou errada, verdadeira ou falsa,  a visão de um aluno ou de grupo de alunos.

2. A sua orientação do professor deve ser sempre no sentido de aperfeiçoar os argumentos dos alunos, seja identificando falácias formais (erros de lógica) ou informais (erros de conteúdo).  Deve estar sempre atento para a existência de contradições, lacunas ou erros conceituais. (O curso Pensamento Crítico foi elaborado para que os professores possam avaliar os argumentos apresentados pelos alunos).

3. Também cabe a ele orientar os alunos para que selecionem boas evidências, de fontes seguras e confiáveis. Uma evidência extraída de uma fonte primária (revista científica, teses, relatórios de pesquisa etc) é preferível a uma fonte secundária (revistas ou jornais  de divulgação científica, internet, televisão, redes sociais etc.)

4. Não importa se o professor concorda ou não com a tese do aluno ou do grupo de alunos. A sua avaliação deve ser sempre sobre a qualidade do raciocínio, dos argumentos e das evidências e da coerência entre os elementos que foram escolhidos para sustentar o ponto de vista apresentado.

5. Tenha em mente que a finalidade do jogo não é ensinar conteúdos, embora, durante o curso, ele venha a aprender muitas novidades conceituais. O objetivo maior do jogo Controvérsias Construtivas é oferecer a oportunidade para que o aluno possa aprender a pensar criticamente.

6. Ou seja, ao final de cada jogo, os alunos terão tido a oportunidade de exercitar o pensamento crítico, o que significa: de desenvolver competências argumentativas, a capacidade de defender uma posição, de estar atendo a pontos de vista contrários e de serem capazes de mudar de opinião se os argumentos do lado oposto forem válidos e convincentes.

7. Recomenda-se que o professor faça o curso “Pensamento Crítico” sobre o tema “Mudanças climáticas e aquecimento global: consenso científico ou interesse polític

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